Évaluation, Intervention et Suivi (EIS)
Le programme Évaluation, Intervention et Suivi (EIS) est le fruit d’une collaboration de notre milieu de pratique et du milieu universitaire. La traduction et l’adaptation à la clientèle québécoise du système d’intervention « Assessment, Evaluation and Programming System » (Bricker, 1997, 2002) ont conduit à la publication de trois volumes (Dionne, Tavares, & Rivest, 2006) édités par Chenelière McGraw-Hill pour le Québec et par les Éditions DeBoeck pour les pays européens. Le programme EIS est un système intégré d’intervention comportant un outil d’évaluation du développement de l’enfant de la naissance à six ans, un outil d’évaluation et de détermination des besoins prioritaires par les parents, un outil de suivi des progrès et un curriculum d’activités d’intervention. Il vise le développement d’habiletés fonctionnelles chez l’enfant présentant une DI, un TED ou un retard global de développement, en s’appuyant sur les activités et les routines quotidiennes dans la famille et le milieu de garde.
Faisant suite aux travaux amorcés en 1998, Rivest, Couture, Lacharité et Dionne ont complété, en 2005, la préparation d’un instrument qui permet d’investiguer de façon plus approfondie le domaine de l’adaptation socioémotionnelle de l’enfant. Intitulé Instrument de priorisation par le parent des besoins relatifs au développement socioémotionnel de son enfant d’un à cinq ans (tri-de-cartes), il est destiné aux parents d’enfants de 0 à 5 ans présentant un retard global de développement ou une déficience intellectuelle. Il permet de déterminer les besoins socioémotionnels prioritaires de l’enfant d’une part et, d’autre part, de connaître les besoins des parents dans l’exercice de leur rôle. Le modèle conceptuel du développement socioémotionnel sur lequel repose ce tri-de-cartes s’articule autour de sept domaines : l’attachement, les habiletés sociales, la communication, la régulation émotionnelle, l’autonomie fonctionnelle, la résolution de problèmes et le sentiment de compétence.
Parce qu’ils touchent à différentes sphères du développement ces deux outils font appel à des connaissances relevant de plusieurs disciplines (ex. : psychologie du développement, sciences de l’éducation, psychoéducation, orthophonie, ergothérapie). Des formations spécifiques sont dispensées au personnel qui utilise ces instruments de façon à en assurer la spécialisation.
